No products in the cart.

№ 12 2018

Categories: ,

Description

Алгоритм построения концепции как логического конструкта научного исследования

М.Г.Янова, В.А.Адольф

Аннотация. Статья посвящена вопросам разработки концепции как логического конструкта научного исследования. Логически и последовательно представлен один из вариантов концептуальной модели. Получены результаты в виде эскиза модели концепции исследуемого феномена: изучено содержание и технология исследуемого процесса, определены компоненты, выделены принципы и закономерности. Адекватно цели и задачам исследования определены стратегии и разработаны стратегические условия, обеспечивающие исследуемый процесс.
This article is devoted to the issue of making up the concept as a logic construct of the research process. A variant of the algorithm of the conceptual model is logically and consistently depicted in the article. The results are obtained in the form of the model study of the phenomenon being investigated: the content and technology of the research process are studied, its components, principles and patterns are defined. Sufficiently for goals and objectives of studying the research process, its strategies and strategic conditions are indicated and developed.

Ключевые слова. Концепция, концептуальная модель, компоненты, подходы к изучению предмета исследования, принципы и закономерности исследуемого процесса, ядро, стратегии, стратегические условия, обеспечение.
Concept, conceptual model, components, approaches to determining the research subject, principles and patterns of the process being investigated, nucleus, strategies, strategic conditions, support.

Экспертиза образовательных программ: концептуальная рамка, методика реализации

Н.В.Исаева, А.Г.Каспржак, А.А.Кобцева

Аннотация. Что такое образовательная программа? Как понять и оценить ее качество? Авторы статьи исследуют международный опыт экспертизы образовательных программ, выявляют специфику современной отечественной школы и предлагают собственную методологию проведения экспертизы школьных образовательных программ, которая может стать эффективным инструментом управления образовательными организациями.
What does the term “educational program” mean? How to measure the quality of the educational program? The authors explore different evaluation models, examine how educational programs are assessed in other countries and identify peculiarities of the modern Russian school system. They also offer the special methodology for the examination of school educational programs which could be an effective management tool for educational organizations.

Ключевые слова. Образовательная программа, проектирование и экспертиза образовательных программ, дизайн образовательных программ, элементы образовательной программы, образовательные результаты, педагогическая концепция, ФГОС, эффективное управление образовательной организацией.
Educational program, design and assessment of educational programs, instructional design, educational program components, learning outcomes, pedagogical concept, Federal State Educational Standards (FSES), effective school management.

Позитивные и негативные личностные образцы у учащихся основной и старшей школы

В.С.Собкин, Е.А.Калашникова

Аннотация. Статья подготовлена на основе материалов социологического анкетного опроса 2 273 учащихся 5, 7, 9 и 11-х классов школ Московской области. С помощью контент-анализа ответов респондентов на открытые вопросы о своих позитивных и негативных личностных образцах охарактеризованы гендерные и возрастные особенности в предпочтениях школьников. Специальное внимание уделено влиянию на идеалы и антиидеалы подростков таких факторов, как: принадлежность личностного образца к отечественной и зарубежной культуре; полоролевая идентификация; значение учебной программы.
The article is prepared on the basis of the materials of the sociological questionnaire designed for the survey carried out among 2,273 pupils of the 5th, 7th, 9th and 11th grades of schools in Moscow region. Using the content analysis of respondents’ answers to open-ended questions about their positive and negative personality patterns, the authors characterize gender and age features in the preferences of schoolchildren. Special attention is also paid to the factors which influence the ideals and anti-ideals of adolescents. Among these factors we select the belonging of the personality pattern to the domestic and foreign culture; gender identity; the importance of the academic program.

Ключевые слова. Подросток, социализация, личностные образцы, контент-анализ, социокультурные факторы, учебная программа.
Аdolescent, socialization, personality patterns, content analysis, sociocultural factors, academic program.

Гигиеническая безопасность цифровой образовательной среды для детей и подростков

М.И.Степанова

Аннотация. Наряду с уникальными возможностями цифровая образовательная среда характеризуется новыми потенциально опасными для здоровья детей факторами. Цифровые средства обучения способны оптимизировать процесс обучения только при условии их гигиенически рационального использования. Рассмотрены условия, обеспечивающие благоприятный с позиции охраны здоровья детей эффект использования цифрового оборудования. Обозначены проблемы, требующие своего решения для создания безопасной для здоровья детей цифровой образовательной среды.
Along with unique opportunities the digital educational environment is characterized by new factors that are potentially dangerous for children’s health. The digital means of training can optimize the learning process only if used in a hygienically rational way. The conditions which provide a favorable effect while using digital equipment are considered from the standpoint of protecting children’s health. The problems that should be addressed to ensure a safe digital environment for children and adolescents are identified.

Ключевые слова. Цифровая образовательная среда, дети и подростки, здоровье, факторы риска, информационные и зрительные нагрузки, гигиеническая безопасность.
Digital educational environment, children and adolescents, health, risk factors, information load, visual strain, hygienic safety.

Педагогические приемы учета индивидуальных особенностей мышления учащихся при фронтальном обучении

И.Я Каплунович, С.М.Каплунович

Аннотация. В статье описан алгоритм методики «Ключевое слово», позволяющий педагогу во время фронтальной работы находить индивидуальный подход почти к каждому учащемуся. Раскрыты и продемонстрированы педагогические приемы, позволяющие реализовать данную методику. Основу некоторых приемов составляет кластерная модель мышления.
The article describes the algorithm of the «Key word» technique, which allows the teacher to work with almost every student individually during the frontal work. Pedagogical techniques that enable the implementation of this method are disclosed and demonstrated. The cluster model of thinking is based on some techniques.

Ключевые слова. Фронтальное обучение, ключевое слово, подструктура мышления, кластерная модель, педагогические приемы.
Frontal learning, key word, substructure of thinking, cluster model, pedagogical methods.

Формирование профессиональных умений работы с интерактивной доской

О.В.Иванова

Аннотация. В статье подробно раскрываются группы умений: технических, пользовательских, конструктивных, организаторских и коммуникативных, составляющих профессиональные умения работать с интерактивной доской. Указываются учебные дисциплины вуза, за счет которых возможно их формирование.
This article describes in detail the groups of professional skills (technical, user’s, constructive, organizational and communicative) which are necessary for working with the interactive whiteboard. Academic subjects taught at university and providing the formation of these skills are specified.

Ключевые слова. Интерактивная доска; технические, конструктивные, пользовательские, организаторские и коммуникативные умения; интерактивные информационные технологии.
Interactive whiteboard; technical, constructive, user’s, organizational and communicative skills; interactive information technologies.

Воспитание студенческой молодежи

Е.П.Белозерцев, Г.В.Заридзе , Е.В. Сафронова

Аннотация. Авторы обращают внимание читателей журнала на расхождение позиции Президента России, которую он сформулировал в ряде главных политико-правовых документах, с реальной забюрокраченной системой современного образования, всё более разворачивающейся в сторону не наших ценностей и находящейся в точке бифуркации; напоминают, что отечественное образование – диалог государства и РПЦ, истоки нашей культуры – православие. Педагогика всегда интересовалась развивающимся человеком в изменяющейся среде.
The authors draw readers’ attention to the position of the President of Russia expressed in the main political and legal documents and incompatible with the modern education system which is, being already bureaucratic, increasingly developing towards alien values and has come to the bifurcation point. Russian education exists as the dialog between the state and Russian Orthodox Church, and the origins of Russian culture lie in Orthodoxy. Pedagogics was always interested in the developing human being in the environment which is always changing.

Ключевые слова. Образование, воспитание, обучение, духовно-нравственное становление, человек.
Education, upbringing, teaching–learning process, spiritual and moral development, human being.

Гуманизация и гуманитаризация образования в техническом вузе: состояние, оценка, возможности развития

Э.А.Манушин

Аннотация. Показано состояние и определены основные проблемы гуманизации и гуманитаризации высшего образования в техническом вузе. Гуманитаризация высшего технического образования определяется как преодоление тенденций к его технократизации. Под гуманизацией высшего технического образования понимается своего рода «очеловечивание» учебного содержания и самого процесса подготовки специалистов. Дополнением гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования является его гармонизация. Разработаны основы субъект–объектной ментально структурированной образовательной технологии, которая позволяет формировать индивидуальный стиль профессиональной деятельности будущего специалиста. Рассмотрены конкретные возможности гуманитаризации высшего технического образования в условиях университета.
The main problems of making education in the technological university humanistic and humanitarian are shown. The humanitarianism of higher technical education can be defined as overcoming its inclination to being technocratic. The humanization of higher technical education is understood as making the educational content “humane”, as well as the process of training specialists. The humanization and humanitarianism of higher technical education are complemented by its harmonization. Specific opportunities of making higher technical education humanitarian are examined. Basic principles of the subject–object mentally structured educational technology are designed, which allows forming an individual style of professional activity of the prospective specialist.

Ключевые слова. Высшее техническое образование, гуманизация и гуманитаризация, субъект–объектная ментально структурированная образовательная технология, фундаментальность и междисциплинарность знаний, коммуникативность (коммуникабельность), системность и межпредметность знаний, информатизация образования.
Higher technical education, humanization and humanitarianism, subject–object mentally structured educational technology, fundamental and interdisciplinary nature of knowledge, communicativeness (sociability), systematic and interdisciplinary knowledge, informatization of education.

О проблеме интеграции онлайн-курсов в практику реализации программ высшего образования

Н.С.Крамаренко

Аннотация. В статье анализируются актуальные проблемы, связанные с практикой интеграции онлайн-курсов в программы обучения в высшей школе. Характеризуются психологические аспекты, обусловленные проблемой сопротивления педагогов инновационным процессам. Исходя из собственного опыта преподавательской и управленческой работы, автор размышляет о перспективах внедрения в вузовскую практику новых онлайн-форматов как педагогической инновации.
The article analyzes topical issues of the general situation related to the practice of integrating online courses into higher education programs, as well as its psychological aspects driven by the problem of teachers and lecturers’ resistance to innovative processes. On the basis of our own experience of teaching and managerial work, we discuss the prospects for introducing new online formats as a pedagogical innovation into the practice of teaching in higher education.

Ключевые слова. Инновации, аспирантура, электронная образовательная среда вуза, онлайн-курсы, психологические барьеры.
Innovations, postgraduate studies, electronic educational environment of the university, online courses, psychological barriers.

Преемственность дореволюционного и советского школьного образования в педагогической системе А.С.Макаренко (к 130-летию со дня рождения)

С.С.Невская

Аннотация. В статье раскрываются вопросы, связанные с истоками системы А.С.Макаренко и с местом в ней таких понятий, как обучение, педагогическое мастерство, трудовое воспитание, педагогический и детский коллективы. Дана характеристика личности А.С.Макаренко как педагога.
The article reveals the origin of Anton Makarenko’s pedagogical system and analyses its elements such as the teaching–learning process, pedagogical mastery, educating by labour, teachers and children’s teams. It also describes the pe­dagogical side of Makarenko’s personality.

Ключевые слова. А.С.Макаренко, школьное обучение, педагогический коллектив, педагог–воспитатель, личность и коллектив, трудовое воспитание, правовая и морально-этическая основа педагогической системы.
A.S.Makarenko, school educating, pedagogical team, educator, the personality and team beha­viour, education by labour, the juridical and ethical basis of the pedagogical system.

История российской школы и образования в культурологической концепции П.Н.Милюкова

О.Г.Егоров

Аннотация. Рассматривается историко-педагогическая концепция Милюкова; прослеживаются этапы становления российской школы и образования с точки зрения культуры и в рамках методологии позитивизма и европоцентризма; дается критический анализ исторических границ концепции.
The article deals with Pavel Milyukov’s historical and pedagogical concept and provides the critical analysis of its historical borders. It also traces the stages of formation of the Russian educational system in terms of culture and the metho­dology of positivism and Europocentrism.

Ключевые слова. История российской школы и образования, культурологический подход, методы анализа.
The history of Russian school and education, cultural studies approach, methods of analysis.

Традиционное воспитание и образование у народов Африки: история и современность

В.В.Грибанова, И.Г.Татаровская

Аннотация. Статья посвящена анализу основных методов традиционного воспитания и образования на примере ряда народов Африки. В работе последовательно описывается система воспитания и образования на каждом этапе взросления ребенка. Дается подробный анализ одной из общепринятых форм начального обучения детей волоф, которая имеет форму «вопрос−ответ». Традиционное воспитание детей у африканских народов использует свои методы передачи знаний, опыта, духовных и культурных ценностей, цель которых – помочь ребенку адаптироваться к окружающей среде и научить его существовать в мире людей и в мире сверхъестественного. Такая система воспитания и начального образования имеет ярко выраженный коллективный характер. В ней каждый отдельный ребенок является ребенком всей группы, общины, а не только своих родителей.
The article is devoted to the analysis of the main methods of traditional education and upbringing on the example of several African peoples. The work consistently describes the system of upbringing and education at each stage of the child’s growing up. A detailed analysis of one of the generally accepted forms of elementary education of Wolof children having a «question–answer» form is given. Traditional African education has its own methods for the transfer of knowledge, experience, spiritual and cultural values. Their purpose is to help the child adapt to the environment and to teach them to live in the human world and the world of the supernatural. The system of upbringing and primary education among Wolof people has a clearly expressed collective character, when every single child is the whole group and community’s child, but not just their parents’ ones.

Ключевые слова. Традиционное воспитание и обучение, народы Африки, коллективный характер воспитания, инициация, «возрастные классы».
Traditional upbringing and education, peoples of Africa, collective nature of education, initiation, «age classes».

Указатель статей за 2018 год

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
  1. Абдуразаков М.М. Взаимодействие субъектов образования в информационно-образовательной среде: культура знаний, познания и информационной коммуникации. №9, с. 39–46
  2. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Поиск педагогического знания в междисциплинарных научных исследованиях. №9, с. 12–19
  3. Азбель А.А., Илюшин Л.С., Манухина С.В. Функционально-коммуникативный анализ содержания и речевой культуры подростковых видеоблогов. №9, с. 24–39
  4. Андреева А.И. Научный факт: критерии ценности знания. №6, с. 35–40
  5. Асадуллин Р.М., Кирьякова А.В., Фролов О.В. Аксиологический квартет культуры профессиональной деятельности современного учителя. №8, с. 20–29
  6. Бажанов В.А., Шкурко Ю.С. Современная нейронаука и образование: новые аргументы в пользу старых приемов. №8, с. 29–38
  7. Бебенина Е.В. Использование рейтингов университетов как индикаторов состояния и направлений развития. №7, с. 43–52
  8. Бережнова Е.В. Междисциплинарная тенденция в науке: развитие или разрушение? №6, с. 23–26
  9. Болбас В.С. Этико-педагогическая мысль как научный феномен. №3, с. 14–24
  10. Боргояков С.А., Бозиев Р.С. Этнокультурное образование как фактор укрепления единства многонационального народа РФ. №2, с. 3–15
  11. Боргояков С.А., Бозиев Р.С. Языковое образование и национально-языковая политика России. №11, с. 3–16
  12. Бордовская Н.В. Обновление паспортов и номенклатуры научных специальностей по педагогике как условие повышения качества педагогических исследований. №5, с. 3–13
  13. Весманов С.В., Жадько Н.В., Весманов Д.С., Акопян Г.А., Шевченко П.В. Компетентностная модель педагога как инструмент оценки результатов его деятельности. №1, с. 14–22
  14. Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Пугач В.Е. Дидактические принципы создания современного учебника. №5, с. 23–36
  15. Дахин А.Н. Общемыслительная деятельность: обучение и преподавание или обучение преподаванию. №10, с. 35–39
  16. Донцов Д.А., Сагова З.А. Социально-психологическая диагностика спортивных групп и коллективов. №8, с. 38–43
  17. Зверев С.М., Слободчиков В.И. Проектирование инновационного образования: от прототипа к прецеденту. №4, с. 3–11
  18. Исаева Н.В., Каспржак А.Г., Кобцева А.А. Экспертиза образовательных программ: концептуальная рамка, методика реализации. №12, с. 11–23
  19. Карпов А.О. Генеративная учебная среда: конструкционная и креативная модели. №9, с. 3–12
  20. Коржуев А.В., Рязанова Е.Л., Кошелева Ю.П. Методологическая рефлексия результата педагогического исследования и методов его получения. №5, с. 14–23
  21. Коржуев А.В., Икренникова Ю.Б., Антонова Н.Н., Лямзин М.А. Педагогическое мышление, его текстовое воплощение и педагогическая теория. №10, с. 23–35
  22. Король А.Д. Какое знание способно изменить человека: уроки истории. №4, с. 20–26
  23. Лазарев В.С. К проблеме модернизации педагогического образования. №1, с. 3–13
  24. Лазарев В.С. Какую школу мы строим для будущего. №10, с. 3–11
  25. Лаптев В.В., Леонов Г.А., Немешев М.Х., Флегонтов А.В. О подготовке IT-специалистов мирового уровня в свете реализации государственной программы РФ «Развитие образования». №8, с. 3–19
  26. Лельчицкий И.Д., Пурышева Н.С., Тряпицына А.П. Практическая значимость результатов диссертационных исследований по педагогическим наукам. №3, с. 3–14
  27. Лукъяненко В.П. Системный кризис образования в России: признаки и их анализ. №1, с.22–32
  28. Леньков С.Л. Трехуровневая психолого-педагогическая модель личности. №6, с. 12–23
  29. Мартынов В.Г., Голунов Н.Н., Макарова Е.Д. Открытые образовательные онлайн-курсы Губкинского университета как инновация в образовании. №5, с. 37–44
  30. Монахов В.М. О фундаментализации дидактики как науки в соответствии с требованиями цифрового общества. №7, с. 34–42
  31. Неменский Б.М. Проблемы педагогики искусств: искусство как инструмент познания и организации жизни. №7, с. 23–34
  32. Неустроев С.С., Сердюков В.И., Сердюкова Н.А. Проблемы сравнительной оценки эффективности образовательных организаций высшего образования. №5, с. 45–51
  33. Орлов А.А., Орлова Л.А. Характеристика «сетевой» личности как инновация в структуре содержания педагогического образования. №7, с. 12–23
  34. Орлов А.А. Проблемы качества педагогических диссертационных исследований и пути их решения. №10, с. 12–23
  35. Перминова Л.М. Научный журнал как модель информационно-образовательного прост­ранства. №4, с. 32–42
  36. Петрова М.В. Методические принципы системы преподавания иностранного языка Веры Биркенбил в контексте «цифрового поколения». №6, с. 26–35
  37. Подуфалов Н.Д., Дураков Б.К. Математическое образование в контексте методологических проблем развития российской системы образования. №7, с. 3–12
  38. Полонский В.М. Методологические требования к междисциплинарным исследованиям в сфере образования. №11, с. 23–31
  39. Пустовалова В.В. Педагогические возможности когнитивной метафоры. №4, с. 26–32
  40. Пустыльник М.Л., Власова Ю.Ю. Инновационные практики коммерциализации результатов научных исследований в педагогике. №3, с. 24–37
  41. Савинова Л.Ф., Реутова Л.П. Миссия классического университета в регионе. №2, с. 26–33
  42. Саранцев Г.И. Диссертационные исследования по методикам в свете современной методической науки. №4, с. 11–20
  43. Сенько Ю.В. Грани и границы содержания образования. №6, с. 3–11
  44. Смит Н.Л., Илькевич С.В. Валидация неформального обучения как нового социального института в России. №2, с. 15–26
  45. Собкин В.С., Калашникова Е.А. Позитивные и негативные личностные образцы у учащихся основной и старшей школы. №12, с. 23–37
  46. Степанова Л.А., Пасечник В.В. Генезис понятия «метод» в педагогической науке. №10, с. 39–47
  47. Цирульников А.М. Образовательная сеть как социокультурная технология. №11, с. 16–22
  48. Шачина А.Ю., Шачин С.В. К вопросу о демократической основе нравственности в образовании. №9, с. 19–24
  49. Эпштейн М.М. Инновационный комплекс в сфере образования. №1, с. 32–42
  50. Янова М.Г., Адольф В.А. Алгоритм построения концепции как логического конструкта науч­ного исследования. №12, с. 3–11

ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

  1. Афанасьева Г.П. Аэрокосмическое образование как направление ранней профилизации. №1, с. 68–73
  2. Барышев Р.А. Формирование информационной компетентности читателя как образовательная функция современной библиотеки. №4, с. 70–74
  3. Белозерцев Е.П., Заридзе Г.В. , Сафронова Е.В. Воспитание студенческой молодежи. №12, с. 60–69
  4. Бозиев Р.С., Перминова Л.М. Гаджеты в учебном процессе: за и против (по материалам опроса). №8, с. 44–56
  5. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Пустовойтов В.Н. Поликультурное воспитательное пространство вуза как среда формирования гражданственности и патриотизма. №2, с. 44–51
  6. Борисов В.Ю. Чему учит музей, или что такое музейная педагогика. №1, с. 61–68
  7. Борисова Т.С., Плоткин М.М. Семейное и социальное воспитание: современный молодежный контекст. №7, с. 75–81
  8. Бычков А.В. Современное технологическое образование в школе: каким ему быть. №6, с. 60–69
  9. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проблема средств в образовательных программах для детей дошкольного возраста. №4, с. 43–51
  10. Гребенев И.В., Масленникова Ю.В., Лебедева О.В. Интегративная основа формирования поз­навательных умений учащихся. №2, с. 52–59
  11. Данюшенков В.С., Коршунова О.В. Методологические подходы к обучению в сельской школе. №8, с. 69–79
  12. Дармодехин С.В. Методологические проблемы развития государственной политики в области воспитания. №6, с. 41–52
  13. Дахин А.Н. Когнитивные карты школьной алгебры. №5, с. 72–75
  14. Джеканович Н.Х. Этнохудожественная деятельность как средство развития исследовательских умений младших школьников. №2, с. 65–69
  15. Добротин Д.Ю. Основные тенденции развития контрольно-оценочной деятельности в школьном естественнонаучном образовании. №10, с. 82–90
  16. Довольнова И.В. Психическое развитие младших школьников с позиции культурно-исторического подхода. №6, с. 53–60
  17. Езиев А.М., Накохова Д.Х., Напсо М.Д. Социально-психологические особенности современной молодежи. №10, с. 70–75
  18. Ефремова Н.Ф. Мотивационный аспект независимого оценивания достижений обучающихся. №3, с. 47–52
  19. Жарковская Т.Г., Синельников И.Ю. Интегративный подход как способ междисциплинарного взаимодействия. №8, с. 91–95
  20. Заграничная Н.А., Паршутина Л.А. Интеграция содержания и методов преподавания естественнонаучных предметов в школьном образовании. №9, с. 47–52
  21. Иванова О.В. Формирование профессиональных умений работы с интерактивной доской. №12, с. 54–60
  22. Ильина Н.Ф. Тиражирование как механизм распространения инновационных практик в региональной системе образования. №11, с. 47–54
  23. Канаева Л.В. Предрасположенность абитуриентов к учебному обману и ответственность школы. №9, с. 70–78
  24. Каплунович И.Я., Каплунович С.М. Педагогические приемы учета индивидуальных особенностей мышления учащихся при фронтальном обучении. №12, с. 50–55
  25. Карпов А.О. Два типа раннего вовлечения школьников в научно-исследовательскую деятельность. №5, с. 52–61
  26. Киселева Н.Ю., Шулекина Ю.А. Диагностика речевых нарушений школьников в условиях современного образования. №4, с. 64–69
  27. Клепиков В.Н. Проблема отчуждения современных детей от школьных знаний. №8, с. 86–91
  28. Клепиков В.Н. Самоорганизация исследовательской деятельности учащихся. №10, с. 66–70
  29. Корчажкина О.М. Метапредметный урок как пространство усвоения обобщенных понятий. №5, с. 61–71
  30. Корчажкина О.М. Концептуализация учебной ситуации при метапредметном подходе к обучению. №10, с. 75–82
  31. Крюченкова Ю.В. Довузовская подготовка школьников по аэрокосмическому направлению. №1, с. 73–75
  32. Крутова И.Ю. Использование проектной технологии в процессе обучения иностранному языку в вузе. №5, с. 75–81
  33. Кумышева Р.М. Региональная образовательная модель, основанная на контекстной деятельности в системе «Человек – Мир». №8, с. 79–86
  34. Лебединцев В.Б., Минова М.В. Концепция развития школьного обучения в сельских муниципальных районах. №4, с. 51–58
  35. Левитес Д.Г. Школьное обучение как инструмент педагогического насилия: опыт возвращения к проблеме. №3, с. 38–43
  36. Либлинг М.М., Лаврентьева Н.Б. Обучение грамоте детей с расстройствами аутистического спектра путем создания «Личного букваря». №9, с. 64–69
  37. Литвинов В.А., Осинцева Л.М. О роли состязательности в мотивации обучения. №3, с. 43– 47
  38. Метлик И.В. Российская светская этика в содержании обучения и воспитания школьников. №1, с. 43–53
  39. Никандров Н.Д. Государственный гимн в школах: воспитание или популизм? №2, с. 34–44
  40. Никандров Н.Д. Текст и воспитание. №7, с. 62–75
  41. Никонова Н.И., Залуцкая С.Ю. Актуализация развития межкультурной компетентности якутских школьников при изучении художественной литературы. №4, с. 58–64
  42. Панаиотиди Э.Г. Воспитание чувств и музыка. №5, с. 81–95
  43. Попова М.Н., Полушкина С.А. Взаимодействие семьи и школы в формировании гуманных взаимоотношений младших школьников в полиэтнической среде. №10, с. 91–94
  44. Пугач В.Е. От гипертекста к контексту культуры. №10, с. 56–65
  45. Реан А.А., Коновалов И.А. Современные практики преподавания основ семейной жизни в школе. №8, с. 57–68
  46. Родионова Т.К. Инновационный контур развития профильной школы. №11, с. 43–49
  47. Романенко Н.М. Особенности кросс-культурной адаптации иностранных студентов (на примере МГИМО). №3, с. 63–73
  48. Рослова Л.О. Функциональная математическая грамотность: что под этим понимать и как формировать. №10, с. 48–56
  49. Степанова М.И. Гигиеническая безопасность цифровой образовательной среды для детей и подростков. №12, с. 38–46
  50. Чечель И.Д., Фирсова М.М. Учим по-новому. №2, с. 59–64
  51. Шачина А.Ю. Самоопределение личности как главный принцип образования и условие его реализации. №3, с. 52–57
  52. Шилова Н.П., Логинова Н.Ф., Лученков А.В. Самоуправление в школе: опыт организации (по отзывам учителей и школьников). №9, с. 52–63
  53. Школяр Л.В. Сад Детства: инновационные подходы к школьному образованию. №3, с. 57–63
  54. Шонтукова И.В. Поликультурность как ключевое качество базовых учебников по русскому языку и литературе. №11, с. 62–65
  55. Шустова И.Ю. Воспитание в со-бытии: ситуативная педагогика. №1, с. 53–61
  56. Щербаков Р.Н. Научная картина мира в восприятии учащихся. №7, с. 53–61
  57. Щербаков Р.Н. Современная наука в рамках учебного процесса. №11, с. 31–39
  58. Якушева И.В., Демченкова О.А. Инновационная обучающая среда в университете: соответствие международным требованиям. №11, с. 55–62
  59. Ямбург Е.А. Размышление о роли моральных уроков истории в воспитании детей. №11, с. 39–43

КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ

  1. Асташова Т.А., Леган М.В. Повышение квалификации в области проектирования курсов при смешанном обучении. №1, с. 86–94
  2. Бабакова Т.А. Научно-методический проект как ведущий вид самостоятельной работы аспирантов. №6, с. 77–83
  3. Блинова Т.П. Метапредметность в подготовке учителя. №3, с. 92–96
  4. Геворкян Е.Н., Иоффе А.Н., Шалашова М.М. Повышение квалификации педагогов: подходы и акценты результативности. №6, с. 70–77
  5. Геворкян Е.Н., Савенков А.И., Двойнин А.М. Комитет по этике психолого-педагогических исследований как инструмент освоения профессионально приемлемых этических стандартов магистрантами. №11, с. 66–74
  6. Елькина О.Ю., Лозован Л.Я. Профессиональное становление будущего учителя в социокультурной среде университета. №4, с. 78–83
  7. Емузова Н.Г., Мизова М.Х. Последипломная подготовка руководителя к гуманитарной стратегии управления школой. №5, с. 96–104
  8. Змеёва Т.Е. Обучение иностранному языку в неязыковом вузе: от самостоятельной работы к творческой деятельности. №7, с. 82–91
  9. Казакова Е.И., Тарханова И.Ю. Об измерении сформированности универсальных компетенций студентов вузов. №9, с. 79–84
  10. Костикова Л.П. Поликультурные аспекты профессиональной подготовки будущего педагога. №3, с. 74–80
  11. Кочетов В.С., Халамлиев М.И. О ФГОС бакалавров туризма и дополнительном туристско-педагогическом образовании. №1, с. 76–86
  12. Крамаренко Н.С. О проблеме интеграции онлайн-курсов в практику реализации программ высшего образования. №12, с. 80–86
  13. Круглый стол «Гуманитарная составляющая инженерного образования». №2, с. 70–101
  14. Лидак Л.В., Теребина П.В. Развитие международной академической мобильности студентов: трудности и перспективы. №7, с. 91–98
  15. Липина М.А. Учебное эссе как форма рефлексии студентов на тему этнической стереотипизации. №9, с. 96–103
  16. Лытаева М.А., Смирнова Н.В., Нужа И.В. Исследование читательской грамотности студентов в условиях билингвального высшего образования. №11, с. 74–86
  17. Максаева А.Э., Ершова О.В. Педагогическое взаимодействие в обучении иноязычному чтению в неязыковом вузе. №8, с. 96–103
  18. Манушин Э.А. Гуманизация и гуманитаризация образования в техническом вузе: состояние, оценка, возможности. №12, с. 70–80
  19. Николаев В.А., Усольцева Е.В. Формирование этнопедагогической культуры будущего логопеда. №6, с. 84–92
  20. Николаева Т.В. Виртуальная профессиональная практика для студентов−сурдопедагогов. №8, с. 104–109
  21. Плутенко А.А., Лейфа А.В., Козырь А.В., Халецкая Т.В. Профессиональная подготовка инженерных кадров для высокотехнологичных предприятий. №3, с. 86–92
  22. Рекомендации по итогам «круглого стола» на тему «О состоянии и перспективах развития педагогического образования в Российской Федерации». №4, с. 75–78
  23. Савинова Л.Ф., Реутова Л.П. Историко-педагогическое наследие в профессиональной деятельности учителя: от осмысления к трансляции. №9, с. 84–96
  24. Сатаева Д.М., Павлова Л.В., Булкина Л.В. Игровые приемы моделирования профессиональной деятельности при изучении систем менеджмента качества. №4, с. 84–91
  25. Федоров В.А., Васильев С.В. Подготовка к рабочим профессиям в условиях корпоративного образования: организационно-педагогический аспект. №1, с. 94–102
  26. Хагуров Т.А., Остапенко А.А. Профессиональные позиции учителей–гуманитариев и их роль в формировании мировоззрения школьников. №3, с. 80–86
  27. Шевелева Н.Н., Чернобай Е.В. Развитие учительского потенциала. №10, с. 95–103
  28. Шитов С.Б. Развитие культуры личности специалиста−инженера. №5, с. 104–108

ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ

  1. Беляев В.И. Н.И.Новиков о воспитании и образовании. №11, с. 87–96
  2. Грохольская О.Г. Приоритеты развития образования в свете идей Я.А.Коменского. №9, с. 104–110
  3. Егоров О.Г. История российской школы и образования в культурологической концепции П.Н.Милюкова. №12, с. 99–107
  4. Ильин Г.Л. Эволюция понятия «учитель». №2, с. 108–115
  5. Кичева И.В., Коршунова Н.Л. Между биологией и методологией (к 80-летию В.М.Полонского). №10, с. 109–113
  6. Колпачев В.В., Колпачева О.Ю. Школа начала ХХ в. как институт патриотического воспитания будущих защитников Родины. №5, с. 109–116
  7. Копейкина Т.Е., Буторина Т.С. П.Ф.Лесгафт и идеи совершенствования личности в отечественном образовании. №8, с. 110–115
  8. Невская С.С. Преемственность дореволюционного и советского образования в педагогической системе А.С.Макаренко (к 100-летию со дня рождения). №12, с. 87–98
  9. Степанова Л.А., Оленев С.М. Педагогическая деятельность В.О.Ключевского – наука и искусство. №1, с. 103–110
  10. Панина Л.Ю. Дискуссия о преподавании истории педагогики на страницах журнала «Советская педагогика». №6, с. 98–108
  11. Перминова Л.М. «Великая дидактика» Я.А.Коменского – научно-педагогический памятник обучению, или О великой миссии человечества. №6, с. 93–98
  12. Перминова Л.М. Профессионализм педагога как ресурс личностного развития. №10, с. 104–109
  13. Пичугина В.К. У истоков педагогической критики: Платон и Цицерон спорят с Гомером. №11, с. 96–105
  14. Помелов В.Б. Н.И.Ильминский: «Апостол просвещения» средневолжских народов. №2, с. 102–108
  15. Цаллагова З.Б., Гостиева Л.К. И.Я.Яковлев – патриарх чувашской национальной культуры. №7, с. 99–104
  16. Шимина А.Н. Философия образования в творчестве Э.В.Ильенкова. №3, с. 104–108
  17. Щербаков Р.Н. Выдающийся российский методист О.Д.Хвольсон. №3, с. 97–104

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

  1. Воробьев Н.Е., Мишенева Ю.И. Публикационная активность и оценка качества работы преподавателей высшей школы. №2, с. 121–125
  2. Гаврилина М.А. Языковая компетенция русскоязычных школьников Латвии. №10, с. 114–122
  3. Грасс Т.П., Петрищев В.И., Латынина Е.С. Конвергентный подход в формировании предприимчивости в системе образования Китая. №9, с. 122–125
  4. Грибанова В.В., Татаровская И.Г. Традиционное воспитание и образование у народов Африки: история и современность. №12, с. 108–117
  5. Джуринский А.Н. Концептуализация сравнительной педагогики. №1, с. 111–120
  6. Дудко С.А., Лойола Д. Школа Франции в поисках свободы, равенства и братства. №4, с. 92–97
  7. Ермольева Э.Г. Молодежные проблемы: новый вызов для Европы (на примере Испании). №9, с. 111–121
  8. Клушина Е.А. Становление и развитие высшего образования в Испании. №2, с. 116–121
  9. Лувсанцэрэнгийн Д., Филин С.А. Монголия: позитивное влияние русского языка и российской педагогической школы. №11, с. 106–115
  10. Нестеренко В.Г. Профессиональный стандарт педагога: Россия и США. №5, с. 117–122
  11. Николаева А.Д., Филин С.А., Якушев А.Ж., Цэрэнчимэд С. Истоки формирования мировоззренческой этики педагога в Монголии. №3, с. 109–118
  12. Савина А.К. Междисциплинарный подход к исследованиям в педагогике и образовании в Польше. №7, с. 105–114
  13. Тагунова И.А. Современные педагогические функции в контексте их философско-методологических ориентиров. №8, с. 116–125
  14. Тарантей В.П., Тарантей Л.М. Закономерности межпоколенной трансляции белорусской культуры. №3, с. 119–125
  15. Торопов Д.А. Дигитализация образования: за и против, перспективы. №6, с. 109–116

ОБСУЖДАЕМ ПРОЕКТ КОНЦЕПЦИИ

Концепция совершенствования (модернизации) единой информационной образовательной среды, обеспечивающей реализацию национальных стратегий развития Российской Федерации. №4, с. 98–125

 КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ

Коржуев А.В., Антонова Н.Н. Поиск научных смыслов, или новая книга глазами читателя. №7, с. 115–120

ИЗ РЕДАКЦИОННОЙ ПОЧТЫ

  1. Дробот О.Е. М.А.Балакирев – просветитель и педагог. №6, с. 122–125
  2. Казанцев Ю.Н. Естественнонаучная школа: от идеи к воплощению. №6, с. 120–122
  3. Панфилова О.В. О Ершовской средней школе. №1, с. 122–124
  4. Семенова А.А. Кочевая группа как вариативная форма организации образовательного процесса ДОО в условиях Севера. №7, с. 121–123
  5. Чедов К.В. Сопровождение формирования культуры здоровья старшеклассников и студентов. №6, с. 117–119
  6. Яковлева-Чернышева А.Ю. О научном форуме «Всероссийская неделя вузовской науки». №11, с. 125

ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ

К 70-летию Владимира Самуиловича Собкина. №10, с. 123–125

ЮБИЛЕЙ УЧЕНОГО

Писарева С.А., Тряпицына А.П. Ученый, опережающий время. №11, с. 116–124

ПАМЯТИ УЧЕНОГО

Памяти Евгения Викторовича Ткаченко.  №5, с. 124–125